素质教育实践经验简介

素质教育确切地说是一种教育思想或主张，而不是一种模式。实施素质教育可以而且应当有多种模式和做法。凡是有利于学生整体素质的提高和个性发展的模式、做法都是应当倡导的，应当值得学习和借鉴的。下面就我国常见的比较成功的模式和经验作一些简要介绍：
    一、愉快教学简介
    愉快教学强调减轻学生的学习负担，充分发挥学生的内在潜能，使学生愉快地学习。一般认为，愉快教学表现为学生学习活动方面具有递进关系的三个层次：①学生对学习的趋向行为，了解和掌握知识的愿望与心向；②积极、主动参与学习的行为，较强的求知欲和浓厚的学习兴趣；③迷恋学习的倾向行为，以学为乐。愉快教学的实施，既有教学内容、方法、手段上的要求，也有师生自身对教学的兴趣、情感、意志的要求。基本策略主要有以下几个方面：
    (一)创造审美教学环境
    1.讲究教学艺术
    教学既是一门科学，也是一门艺术。要提高教学艺术，就要求教师掌握教学规律，具备渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、较强的语言表达能力和组织能力，能根据学生的心理变化，适时调整教学，使整个教学自始至终处于一种愉快、舒适的气氛和环境之中。
    2.发掘教学内容的审美价值
    各科教学内容都蕴含着丰富的审美因素：美妙动人的歌曲画面、脍炙人口的课文、简洁的数学公式、对称的几何图形，处处都能给人美的感受。关键是引导学生善于从教学中去感受美、发现美。
    3.“审美教学场”的建构
    “审美教学场”是一种能给学生以美的感染和体验，从而使学生产生学习需求和创造欲望的教学情境。“审美教学场”是由教学的内容美、教师的教学美和学生的学习美相互影响、相互作用、相互激发所构成的。师生审美活动的相互作用就会产生一种使师生情绪高涨、思想活跃、轻松、愉快的教学氛围，愉快教学因之得以实现。
    (二)提供时空资源
    1.保持教学时间和空间的合理分配
坚持课内和课外、校内和校外相结合的原则。教学中，给学生更多的独立学习的机会和空间，每堂课都要给学生留下一定的独立思考余地，让他们在课堂上自由地发表自己的见解。同时减轻学生的课外负担，让他们在课外仍有独立学习和探索的时间。课外活动与课堂教学动静搭配，组成高效率的教学体系。
    2.培养学生的自主活动的能力
    让学生在愉快的教学情境中学会学习。
    (三)建立和谐的人际关系
    1.建立民主平等的师生关系
    师生在教学中是民主平等的，不是领导和被领导的关系。主要表现在师生心理的积极互感和让学生以主体的身份参与教学活动。
    2.缩短师生的心理距离
    师生双方应采取宽容、理解的态度，消除心理防卫。特别是教师要从多方面去关心学生，进行角色置换，尊重学生，与学生尽量保持情感体验上的一致。这样，师生之间容易沟通，学生易于接受教师的教育。
    3.教学文化的感染
    和谐的师生人际关系，健全的规章制度，优美的教学环境，人与人之间的友善，团结的班集体，正确的集体舆论等等，形成一种教学文化，能推动学生积极参与活动，调控学生的学习意向。因此，加强教学文化的建设，是融洽人际关系，实现愉快教学的重要内容。
    (四)提高教师的素质
    1.乐教的情趣
    教师要充分认识到自己的行动，坚信自己工作的光荣、崇高，对教学倾注自己的全部感情，对学生充满爱。
    2.会教的本领
    ①教学要有目的性。教学目标要符合学生的实际，既不要过高也不能过低。②教学要有独创性。要不断探索新的教学方法途径，以创造性的教，引导学生创造性的学。③教学要有预见性。对每一门课，每一堂课都经过周密的思考，对整个教学过程有基本的估价。④教学要突出学生主体。要让学生主动地参与教学，不“授人以鱼”而“授人以渔”。
    (五)培养学生健康的学习心理
    1.乐学的情趣
兴趣、情感是愉快教学的源泉。上海某小学提出“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”，把学习兴趣作为愉快教学的基础。
    2.“苦学”的意志
    教师要引导学生在动机的驱动下，在强烈情趣的激发下，振奋精神去克服学习困难，知难而进。
    二、“合格+特色”简介
    (一)“合格+特长”教育目标的确立
    合格，是指学生在德、智、体、美劳诸方面和谐发展，但不必每一门功课都达到优良水平，只要符合本校的基本要求即可。
    特长，是指学校教育注重发展人的个性，注重培养学生兴趣，发展学生特长，使学生在各方面都达到基本要求的前提下学有所用，人人具有自己在学科学习、课外活动或社会工作等领域里的特色或特长。每一个学生都应该有自己人生发展的得意之处，这就是“合格+特长”育人目标所要追求的理想境界。
    (二)“合格+特色”教育模式的构建及实施
    1.建设校园文化，形成良好的隐性课程氛围
    广义地讲，校园文化是指学校内对学生施加影响的物质和精神两方面的文化因素，包括校园文化环境建设、校园文化制度建设、校园课余生活建设、校园学风校风建设(包括文明行为教育和训练)和学生心理素质建设等。建设校园文化方面的具体措施有：①建设育人的物质环境。使学校实现校园的绿化、香化、果化、美化和净化。使学生在赏心悦目的环境里获得陶冶。②建设育人的人际环境。在学校内各种人际关系中，对教育成败影响最大的是师生关系。师生关系和谐才能使学生“亲其师，信其道”，才能使学生朝着教师期望的方向发展。在建设校园文化过程中，首先倡导师生间的互补精神，即相互理解、学习、谅解和激励。还应确立“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”、“创收育人”的工作目标。③建设学校的文化传统。首先，确立属于本校师生自己的校园节日系列：艺术节、体育节和科技节。其次，发动师生一起参与设计学校的校旗、校徽、校服和校歌。④丰富校园的课余文化生活，鼓励学生组建文化社团，开展课余文化艺术活动。⑤实行校园民主管理，推行学生校长助理制，让学生参与学校的管理活动。⑥建立学校的文化制度，形成良好的校风和学风，在宽松和谐、生动活泼和富有情趣的校园氛围中，按照严格而合乎人情的原则，制定出各种有利的行业规范。学校创设教育情境，引导学生提高认知水平，进行文明行为规范的教育和训练。⑦进行学生心理健康发展的教育和辅导。
    2.建设育人的第二课堂(学生课余时间的教育活动，非正规课程)
    学生第二课堂的开设，旨在培养学生的兴趣和发展学生的个性特长。可专门设立一些教室，让学生在那里按兴趣挑选学习的项目。课外兴趣小组分为两个层次：第一层次是培养学科学习拔尖的学生。特别优秀的学生在这里可得到教师的个别指导。第二层次是一些知识和技能性的兴趣小组，学生可在这些小组活动中拓宽知识视野，增加信息量，并学会社会生活的一些基本技能。
    3.改革第一课堂(学科教学正规课程)的教育
    进行“按兴趣分程度”改革，学生可根据自己的兴趣、意愿和学习状况选择符合教学基本要求的B班，或符合拓宽、加深、提高要求的A班(指某一学科)学习。使学生在国家规定必学的正规课程中，可学有所获，各展所长。
    4.压缩、精减必修课时，增开选修课，使学生兴趣的培养和特长的发展，不只是在必修课程体系的教学中进行
    第一课堂的教育，是中等学校教育的主体部分。因此，这一部分的教育活动必须通过改革来达到培养“合格+特长”的育人要求。具体做法有：正规课程每节课调整为40分钟，每天上午安排5课时；部分课程尽可能安排在上午完成教学任务；下午则安排适合于培养学生兴趣、发展个性特长的选修课。选修课可有以下几种：①外语类：英语原版教材课程，第二外语课程；②兴趣类：趣味物理、珍稀动物、物象观天等；③技能类：金工、木工、电工、无线电技术、电脑技术、编织、缝纫、自行车维修、工艺品制作等；④艺术类：声乐、器乐、西洋画、中国画等；⑤知识类：中西文学史、金融贸易知识、形式逻辑、公关学等。
    三、创造教育简介
    (一)创造教育的内涵
以马克思主义关于人的发展的基本理论、教育学和创造学的原理为指导思想，开展创造性的教育教学活动(培养创造意向、训练创造思维、指导创造技能)，培养学生创造力。其中，创造意向指创造意识、创造动机、创造兴趣、创造毅力等因素；创造思维指思维的流畅性、变通性、独特性；创造技能指小发明、小制作、小设想、小论文、小考察等。
    (二)创造教育的目标体系
    1.宏观目标
    学生必须具备十项素质：学习主动、遵纪守纪、热爱集体、信息广泛、表达流畅、勤俭朴素、诚实勇敢、热情守信、体质健康、勇于创造。
    2.近期目标
    以培养学生创造力为中心，摸索创造教育的途径和方法，加强创造意向、创造思维、创造技能的培养，在全面达到小学教育大纲及各科教育大纲要求的同时，使创造才能得到充分的发展，为培养创造人才打好基础。
    3.操作目标
    ①对事物有广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神。不迷信己有的结论，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。②在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动、多渠道地求知的习惯。③注意力高度集中，有敏锐的观察力。能从多角度观察事物，发现事物的特点。④喜欢动手，善于把事物重新组合排列，创造新事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。⑤想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断地产生新的设想。⑥有创造毅力，不怕困难，有获得成功的自信心。⑦能在集体中进入角色，在创造过程中不断完善集体环境。
    (三)创造教育的原则
    1.创造教育的教育原则
    ①博爱原则；②民主原则；③集体原则；④行动原则；⑤内化原则；⑥真实原则。
    2.创造教育的教学原则
    ①民主自由原则；②创造性原则：教师创造性地教，启发学生创造性地学；③实践性原则：在“做上教”，在“做上学”；④兴趣性原则：倡导“迷”、“悟”、“爱”学习三步曲；⑤训练思维原则：在进行逻辑思维训练的同时，加强直觉思维训练和灵感思维训练。
    (四)创造教育的实施
    1.整体改革
    横向以课堂教育为突破口，逐步向德育和课外活动两领域扩展，内容上互为渗透联系；在纵向据低、中、高各年级排出培养创造力的“序”，各年级有机衔接，形成整体结构。
    2.课堂教学
    ①改革课堂教学结构，以训练为主线组织教学，增加学生实践活动时间，提高实践活动质量，把学习的主动权还给学生。在这里，实践活动主要指：组织小组讨论；鼓励学生发现问题、创造让学生动手的机会；开展“小先生”活动；试行“小小研究生”制度；引导学生接触社会。②注意对学生的鼓励性评价，激发学生的求知欲与创造性。对学生在测验、考试中的创造性行为予以肯定的评价。③布置有创造因素的作业或其他课余活动，作业设计上考虑创造性，作业数量不一刀切，作业完成方式上也给学生一定自由度，布置一定数量的实践活动。
    3.德育
    ①把努力培养学生的创造志向作为德育的主要目标之一，方法以树立创造榜样为主。②注意改善德育中的师生关系，不断培养学生自我管理能力，将老师的指导与学生的自治结合起来，使学生在集体生活中能锻炼提高自己的创造力。③在具体的班级活动中注意几个方面：有机地沟通学校教育与社会生活，尽量让学生多角度地接触社会；在集体活动的设计上，尽量让学生手脑并用，让人人都“活”起来；在集体活动中鼓励学生人人做班级的主人；抓住一切时机培养学生的创造动机。
    4.课余活动
    1 把教室创设为一个课余活动场所。②课余活动做到制度化：把劳动、创造发明列入课表；系列化：创编系列创造教程；自主化：学生自己设计、自己活动、自己管理、自己总结；经常化：以各种形式让学生展示自己的课余活动成果，2 引入竞争机制。③注意课余活动的社会效应，3 让学生看到自己创造成果的价值。组织学生参加各种比赛，4 帮助学生申请发明专利，5 把学生作品介绍给工厂投产等。
    四、成功教育简介
    （一）成功教育的基本思想
    每一个学生都有成功的潜能，都可以在原有的基础上获得多方面的成功。所以可通过教育改革，不断帮助学生成功，建立积极的心态，形成自我学习、自我教育的机制，开发潜能，从而获得成功。
    （二）成功教育的机制：两循环
    第一循环：教师对学生抱有积极的期望和要求，为学生创造多种成功机会，促使学生主动参与教育教学活动；教师对学生实施鼓励性评价。结果是：教师“发现”学生，学生“发现”自己。
    第二循环：学生产生积极的自我期望和要求，主动争取成功的机会；学生自我鼓励。结果是：学生逐步形成自我学习、自我教育习惯。
    第一循环以教师帮助、激发学生为主，离不开学生的积极参与；第二循环以学生自我开发为主，教师加以必要的帮助和指导。两个循环相互作用，相互联系。在教师和学生的共同努力下，学生获得了成功，教育也获得了成功。
    （三）成功教育的实施
    1.不断实现教育思想的转变
    变埋怨、责怪学生为相信每一个学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变片面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。转变教育思想的主要途径和方法有：领导带头；学习理论；把教育思想的转变和教育方法的改革结合在一起；注意把“成功教育”的思想转化成常规；鼓励教师不断总结经验，提高创新。
    2.以提高学生素质为目标，强化和适当增加有关提高学生素质的内容
    从学习困难学生的实际出发，以学生走向社会成功为目标，确立素质的四个主要内容：良好的思想道德品质和行为习惯；基础的文化知识；基本的学习习惯和学习能力；适当而良好的心理素质。另外还有社会适应方面的要求。
    3.以成功心理的培养和自我教育能力的形成为核心，深化德育改革
    ①加强德育常规工作，狠抓班集体建设。班级教育工作要求：深入了解学生，进行针对性教育；重视非智力因素教育，改善学生心态；积极开展各种活动，培养自我教育能力；不断对学生提出积极的期望和要求，实施目标导引；实施鼓励性评价，不断为学生创造成功机会；重视班集体常规建设，形成良好的班风和学风。
    ②成功心理培养。加强非智力因素培养，帮助学生了解、掌握认识自我和调节自我的方法，把消极的失败心态转化为稳定的成功心理。
    据学生的心理特点，有针对性地分别培养积极的情感、自信心、意志力和成就动机。教育的主要途径和方法为：一门讲座、三个结合。一门讲座指心理常识讲座，基本模式是教师提问——学生讨论——教师讲解、小结——课后测试、行为作业——配套活动。三个结合是：与思想政治教育相结合（包括团、队活动），为每一个学生的发展提供机会；与教学过程相结合：对学生的各种进步都注意从非智力因素角度予以表扬和鼓励，对学生的各种反复也注意从非智力因素角度予以分析和诱导；与课外活动相结合：组织多种兴趣小组，发挥学生特长和潜能，并引导到学习中去。
    ③自我教育能力培养。首先，在加强班集体建设过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。如在制定班集体、小队、小组的发展规划和目标时，在学生干部队伍形成过程中，注意发挥学生主体作用；试行干部轮流、“今日我当家”等制度，让每一个孩子都有表现和锻炼的机会；还可以把学生中出现的一些问题交给学生自己讨论。其次，通过有计划地开展各种活动，培养学生的自我教育能力。强调自我设计、自我组织、自我活动，教师予以指导和帮助。
    4.以帮助学生成功、创造成功机会为核心，改革教育教学方法
    ①在教学过程中调整要求和进度。对于基础学习内容，学生一旦有困难，就放慢，抓实；增加和强化学习能力和社会适应能力的培养，重视基本学习习惯的培养。如，重视作业习惯的培养；语文教学中增强写字、听写、阅读、说话等能力的培养；数学教学中增强思维、基本运算、珠算、计算器统计等能力的培养；外语教学中强化运用外语进行听、说能力的培养。
    ②实行“低、小、多、快”的方法。“低”，指低起点。通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定教学起点，把起点放在学生稍努力一下就可达到的水平。“小”，即小步子。根据学生实际，确定实际目标。教学步子小，分层渐进，把产生挫折的频率降至最低。“多”，即多活动。师生活动交替进行，调节了学生的注意力，学生自我表现的机会也对偶了。“快”，指快反馈。在每一层次的教学过程中，有“讲”、有“练”、有“查”。
    5.从学生水平出发，实施鼓励性评价
    编制适应学生起点的测试；根据不同学生的水平，确定其要达到的最近区域目标；对学生在原有基础上的每一点进步，或某些长处有所发展的都给予鼓励；采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种方法。
    五、整合模式简介
    （一）理论基础
    “整合”，指一个系统内各要素整体协调，相互渗透。“整合模式”是指：“三学”整合、“三科”整合、“三理”整合。“三学”整合即充分重视小学、中学、大学三者之间的相互关系，以利学生真正打好基础，在三个学段之间平稳过渡，发展思维和能力。“三科”整合是指充分重视文科、理科、艺体学科之间的协调统一，重视艺术教育的功能，将美育贯穿和渗透到各科中去，以利学生发展特长、发展个性和创造性。“三理”整合是指充分重视生理、心理、伦理的均衡发展，不断研究和解决学生的心理问题，使学生身心健康，道德不断完善，以利于学生个性和谐发展。
    （二）整合模式的实施
    1.“三学”整合
    小学、中学、大学的整合，主要着眼于研究他们之间的过渡和发展。在初中新生未入校前即到有关小学做三件事：找老教师了解小学生的行为习惯和表现；进课堂了解教师的教法、学生的学法和课堂的组织管理；找学生谈心了解小学生一般的思维方法。新生入学后的相当长一段时间里，都采取先保持、援用小学的一整套办法以求得小学到初中的平稳过渡。然后，逐渐保留一部分，发展一部分，淘汰一部分。例如，针对小学生好动易燥的特点，初一前期保留了课前三分钟的“静息”；逐渐减少提问时的“齐答”而代之以个别提问。
    为适应大学生学习和科研需要，在高中阶段有意识地培养学生的高层次的思维能力；随着学生年龄的增长和思想的逐渐成熟，在管理方面，采取更加宽松民主的方式。在知识的积累递进方面，要充分考虑到前一阶段学生已有的基础，同时为学生下一个阶段的发展提供可能和充分的条件。总之，“三学”整合就是要看到学生素质发展的连贯性和衔接性，通过“整合”达到扎实基础、发展智力的目的。
    2.“三科”整合
    “三科”整合重点突出渗透两字。文理科相互渗透，加之艺体学科的整合，使学生从精深变为广博精深。具体做法如下：
    ①文、理、艺体的整合关键在于教师的素质。可加强文、理科教师的相互听课、相互学习，开展学科间交叉研讨，鼓励教师博览群书。
    ②“三科”整合重要的在于教材。现行教材中已体现了这种学科间的渗透和融合。为进一步加大力度，文科除认真讲授教材中的科普读物外，还可增加更多的课外科普读物。在教材中涉及到有关理科的概念、知识而又无法解决时，可向立刻教师请教，或请有关立刻教师上讲台。
    ③开足应开设课程。坚持按国家规定开足文立刻应开设的课程，在政策上不偏不倚，使文立刻教师和学生心理得到平衡。
    ④广泛开展第二课堂活动，把艺术教育和体育推上一个新台阶。可广泛开展班机的文娱体育活动，组建校艺术团（如舞蹈、乐器、合唱），由专人领导并配备专职教师。可组织校艺术节、文艺汇演、工艺创作设计展览、书法现场表演、美术、摄影展览、像章展览等多种形式的艺体活动。“三科”整合使得学生的文化科学素质得到全面提高，个性、特长得到充分发展。
    3.“三理”整合
    “三理”整合模式是整合模式中最关键的部分。如果生理、心理、伦理不能得到均衡发展，那么人就会变成畸形的人。“三理”整合的核心是心理。为搞好“三理”整合，要做好以下工作：
    ①加强生理教育。可在初一、二年级开设健康课和青春教育课，由医生和生物教师主讲。不定期地开展青春期卫生咨询活动；定期请专家教授搞讲座；定期进行常规体检；为学生修补龋齿；对学生实行艰苦追踪调查，对体态畸形、发育不良的学生采取锻炼治疗和一些矫正措施，如指导做减肥操、教正体形、八字步等。
    ②开展心理教育。第一，开设心理教育课和心理教育讲座；第二，开展学习心理教育和诊断；第三，开展心理辅导和心理咨询活动；第四，开展心理教育活动；第五，开展校园文化建设。
    ③伦理教育。一要丰富学生的道德观，使道德观念与各种情绪体验联结起来；二是充分利用好的艺术作品和生动的事例，引起学生道德情感上的共鸣；三是在具体情感的基础上阐明道德品质要求的概念和观念。
    六、和谐教育简介
    （一）和谐教育的含义
    1.确立正确的学生观
    ①确信学生的学习潜力；②尊重学生的人格，承认学生在学习活动中的主体地位。
    2.创设和谐的情境
    包括和谐的物理环境和和谐的人际关系，为学生进行积极主动的学习创造真善美的氛围。
    和谐的物理环境包括整洁、美观、健康充满朝气的校园、校舍、教室及其它教育教学活动场所，也包括学生的家庭生活和学习环境。人际关系指师生关系、家长与孩子的关系、教育群体内部关系等。人际关系的和谐，表现为相互理解、支持，彼此团结合作，配合默契、协调。
    3.以教学为中心
    教师从学生的基本职责与学生某些行为之间的不和谐出发，从学生的学习基础与教材要求的不和谐出发，通过教学活动使之实现和谐。教学关系和谐的标准：学生在想学、爱学的前提下，会学、能学、学懂、学会；教师在愿教、乐教的前提下，会骄、能教、善教、教学相长。
    4.使学生得到全面和谐发展
    一是使学生在德智体诸方面都得到生动、活泼、主动的发展；二是使学生在全面发展的基础上具有特长。
    （二）和谐教育的原则
    1.和谐的人际关系原则
    ①信任与尊重原则。相信绝大多数学生都具有基本的学习能力；相信学生原本是有学习愿望的人；把学生看作是有独立人格的人。②理解与支持原则。理解学生现实的处境，理解学生由于未能很好地完成学业任务而产生的自责与自卑心理；理解学生要求上进的愿望。③启发与鼓励原则。启发学生建立积极的、可行的目标；鼓励学生作出的成绩，哪怕是微小的成绩。
   2.和谐的教学原则
    ①教学背景性原则。教师通过自我情感的调控，在教学活动一开始就对学生的情感进行积极的调控，使学生在适宜的情感背景下学习，防止消极的情感对学习的干扰作用。教师在学习活动的开始，还需引导学生进入有关学习内容的理智范围，以上二升微亿十时顺利地从已知过渡到未知。②教学吸引性原则。教师要使教学对学生产生吸引力。可通过精心设计，运用恰当的方法、手段吸引学生；还要运用对学生真诚的爱和平等友善的态度、博学睿智的内涵、诙谐幽默的谈吐等人格魅力对学生产生吸引力。③教学实效性原则。依据统一要求，结合学生的知识和智力的实际水平进行调整，使教学的知识结构适应学生的认知结构。④知识、能力、学法同步性原则。在传授知识、训练智力的同时，更重视训练学法。⑤及时反馈原则。
    （三）和谐的教学方法
    1.学习内容引入法
    结合所学内容，从学生原有知识经验出发，激发对课堂新内容的探索。基本引入法有：日常实例引入法、问题或悬念引入法、直观形象引入法、实验操作引入法、纠错引入法、故事引入法等。
    2.学科优势突出法
    教师通过突出本学科的优势，体现自己对所任学科的热爱，更可利用学科的优势来吸引学生。
    3.引导表现法
    在课堂教学中创设机会让学生得到成功的自我表现。
    4.及时反馈法
    课堂练习当堂给予结果；家庭作业、测验考试力争在下次上课时给予结果。
    5.形象呈现法
    6.分层训练法
    如规定不同要求的练习，分别指导。
    七、情境教学法简介①
    （一）情境教学法的特点
    情境教学法充分利用形象，创造生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪、潜在智慧，引导学生从整体上理解和运用语言，促进儿童青少年心理品质的和谐发展。情境教学法的特点如下：
    1.形真
    以简化的形体，暗示的手法，获得与实体对应的形象，给学生以真切之感、广远境界。
    2.情深
    以教师的情感去感染、激发学生的情感。其含义有二：一是要对学生怀有深情厚意，从心眼里爱学生，亲学生；二是对教材要有感受，讲述要有深情，有意境。
    3.意远
    情境要有一定的深度和广度，讲究情趣和意象。
    4.理在其中
    情境教学的形式是由教材内容决定的。从教材中心出发，引导学生通过感受多种形式——情境的画面、色彩、音响及教师语言描述等，加深对课文所反映的事物本质及其相互关系的认识。
    （二）情境教学的实施
    1.优化教材体系
    一年级围绕生字教学编写韵文和富有儿童情趣的短小故事，制导学生提前阅读；二年级结合儿童生活情趣，编写短小写话范文，指导学生提前感知事物形象和语言文字的关系，为写话作好准备；三至五年级根据重新组合的单元（写人、写事、写景、状物），分类补充儿童优秀习作，逐步增加名家名篇和寓言故事，并适当增加说明文，以提高儿童的鉴赏能力和运用语言的能力。
    2.创设教学情境
    ①生活展现情境。多用于观察作文。首先确定目的、主题，再考虑如何围绕目的、主题分从此、分步骤组织进行。②实物演示情境。以实物为中心，略设必要的背景，构成一整体，以示某一特定的情境。注意选取实物要有典型性。③图画再现情境。可用扩大课文插图、剪贴画、简易画的方法。但教师要加强指点、启发和描述。④音乐渲染情境。⑤表演体会情景。可让学生进入角色或扮演角色。⑥语言描绘情境。各种直观手段必须与语言描绘相结合，才能把学生带入情境。
    3.从整体出发，促进儿童发展
    ①以培养兴趣为前提，诱发主动性。首先，利用新异的教学手段，创设生动有趣的教学净，激发学生的好奇心、求知欲，并尽量使之满足。其次，通过“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴求学习更新的有难度的东西”，不断调动学生的主动性、积极性。
    ②以指导观察为基础，强化感受性。首先选取美的形象让学生观察。其次，逐步增加观察的难度：按照由单一到复杂，由静态到动态，由整体到细节，由表面到实质，由老师指定对象到学生自己选择对象的顺序组织观察。第三，拓宽想象空间。把观察和想象结合起来，引导儿童由此及彼、由表及里、由今及昔以及未来，展开想象。
    ③以陶冶情感为动因，渗透教育性。
    ④以发展思维为重点，着眼创造性。可以在词的理解和运用中发展思维的准确性；引导运用比喻、拟人等修辞方法，促进学生的联想，丰富思维的形象性；加强篇章训练，发展思维的逻辑性；在想象性作业中，发展思维的创造性，如阅读教学中，通过改换人称、处所、改换结构、体裁或补充情节，组织复述活动，激发儿童的想象力，在作文教学中，通过想象性题目，引导学生广泛想象。
    ⑤以语言训练为手段，贯穿实践性。例如，在阅读教学中，按照“初读——读通；细读——读懂；精读——读透”的顺序，引导学生弄清课文思路，理解关键词语，体会品赏语感。在写作训练上，按照“从模仿开始，增加创造成分，培养独立性”的程序，一年级每日写一句，二年纪每日写一篇短小的观察日记，使儿童词句上打好扎实的基础，并且把训练语言和发展思维紧密结合起来。
    注：①李建刚编著，《现代教学的理论与实践》 山东教育出版社，1993.12
    思考题：
    1. 以上经验有哪些共性？
    2. 你认为哪些模式更适合现在的基础教育课程改革现实？
    3.请你选择一个对你启发最大的经验，
    4. 参阅更多的参考资料，
    5. 写一份感想。
    6. 自己总结一份教育教学经验。